葵里春季班在本周正式進(jìn)入結(jié)課，也就是說(shuō)，上完這節(jié)課，春季課程就結(jié)束啦！學(xué)了一學(xué)期，孩子們累積了更多的經(jīng)驗(yàn)，也開拓了不少眼界。那么老師們又總結(jié)出哪些心得呢？讓葵籽來(lái)給大家盤點(diǎn)一下吧。
我們不“求同存異”，我們要“求異存同”
我們一再地討論過(guò)怎樣的課才算是好的少兒美術(shù)課。其實(shí)最大的標(biāo)準(zhǔn)在于，我們的課是否保護(hù)了孩子的“原創(chuàng)性”。
每個(gè)葵里的家長(zhǎng)都知道，除了極少數(shù)的大師臨摹課外，葵里每節(jié)課畫出來(lái)的作品，都是千人千面的。即便是大師臨摹課，老師也要求根據(jù)自己的理解來(lái)畫，因此每個(gè)孩子畫出來(lái)的效果也各有不同。
我們始終認(rèn)為畫面要各有千秋才是教得好，如果一堂課孩子的畫幾乎沒(méi)有差異，我們反而要反省自己是不是這堂課限制得太多，要求得太死了。
每個(gè)孩子由于個(gè)性不同、年齡、性別、文化和生活環(huán)境不同，就會(huì)有不同的藝術(shù)知覺(jué)。任何“步調(diào)一致”和“統(tǒng)一行動(dòng)”，都是違背孩子生理和心理的。再好的方法，只要違背孩子的心理、生理發(fā)展，就不能說(shuō)是好方法。
因此，葵里的老師不出范畫。
我們深深堅(jiān)持的原則是，無(wú)論老師上得有多好，如果讓孩子的作品失掉了原創(chuàng)性，那就是不成功的老師，這個(gè)課堂也就是沒(méi)有價(jià)值的課堂。
畢竟，藝術(shù)追求的就是個(gè)性，不是嗎？
圖為“父愛(ài)如山”主題，孩子們畫出了各有特色的山。
給孩子思維“充電”，而不是“拔插頭”
教給孩子畫畫的“招數(shù)”，不如教給孩子畫畫的“思維”。這是葵里老師這一學(xué)期來(lái)普遍的感悟。
怎么樣才是畫畫的思維呢？
用生動(dòng)的故事激發(fā)孩子的興趣和想象力，提供盡可能多的繪畫素材，啟發(fā)孩子構(gòu)思畫面，特別是幼兒園的孩子，每堂課都設(shè)計(jì)一個(gè)別樣的游戲場(chǎng)景，利用這些手段可以有效地給孩子們的思維“充電”。這樣做的好處是能順著孩子的思維去發(fā)展孩子的想象，從而把被動(dòng)接受變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。
再比如說(shuō)，對(duì)小學(xué)階段的孩子來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)觀察的能力遠(yuǎn)比直接告訴他們“近大遠(yuǎn)小”好得多。
舉個(gè)例子，比如畫康乃馨，我們只能告訴孩子這些花的顏色、造型和葉子的形狀都是不一樣的，需要仔細(xì)觀察。但我們不能告訴孩子這個(gè)花瓣是橢圓形的，那片葉子是紅色的。主動(dòng)觀察、自己歸納和直接被灌輸觀察的結(jié)果，得到的效果是完全不一樣的。直接的灌輸，就等于給孩子的“思維電路”“拔插頭”。
所以，即便我們覺(jué)得孩子有時(shí)沒(méi)有畫出這種物體的特征，也絕不會(huì)越俎代庖告訴他（她）“應(yīng)該怎么畫”。
這三幅圖既體現(xiàn)了三個(gè)孩子的觀察結(jié)果，也反映出了他們內(nèi)心的小小世界。圖1的孩子雖然花朵小小的，但她葉子、花瓣的每一筆都按照自己的想法勾勒得很認(rèn)真，構(gòu)圖即便還不完美，卻遵循了她對(duì)生活中花朵排列的真實(shí)體驗(yàn)。
如果說(shuō)圖1的畫畫風(fēng)格是認(rèn)真謹(jǐn)慎，那么圖2的孩子就大膽奔放了許多。她用明亮的顏色和明顯的大小差異畫了一幅康乃馨的“三口之家”，還將葉子畫得好像花朵的手臂一般，擬人的畫法體現(xiàn)了孩子對(duì)家的熱愛(ài)。
圖3小男生的畫咋看不如前兩個(gè)小女生畫得到位，但他聽說(shuō)這幅畫是送給媽媽的禮物，所以想把最鮮艷最繁茂的花束送給媽媽。圓形的構(gòu)圖，熱烈的色彩，繁多的花枝，就好像小男生對(duì)媽媽毫無(wú)保留的喜愛(ài)。
有個(gè)性的畫常常不是完美的畫。畫如孩子的心聲，我們好像遞給了孩子一個(gè)話筒，讓他們把自己的內(nèi)心世界通過(guò)畫筆的揮灑表達(dá)了出來(lái)。
孩子才是“船長(zhǎng)”，老師只是“舵手”
每個(gè)孩子都有自己的性格，因此形成的作畫方式也可能不同。有的孩子畫得認(rèn)真仔細(xì)，有的孩子畫得大膽奔放，其實(shí)，藝術(shù)欣賞就是講究多樣性。要緊的不是“取長(zhǎng)補(bǔ)短”，而是設(shè)法怎么和別的小朋友畫得不一樣。
只要孩子們主動(dòng)參與到畫畫中去，無(wú)論他們?cè)鯓拥陌l(fā)揮，都是值得珍視的。所以，不需要規(guī)范他們的畫，只有“開放式作畫”才更適合他們發(fā)揮自由無(wú)邊地想象力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。
老師的輔導(dǎo)在什么時(shí)候顯現(xiàn)呢？孩子在畫畫時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)一些小問(wèn)題。比如發(fā)現(xiàn)有的孩子畫畫時(shí)形不夠凸顯的時(shí)候，啟發(fā)孩子知道用深色筆勾勒輪廓線能很好地解決這個(gè)問(wèn)題；比如一些孩子不知道如何選色搭配，那么讓他們有一定的冷暖色、對(duì)比色概念，會(huì)讓他們作畫時(shí)跟更懂得如何取舍。
對(duì)于還不太能掌握軟筆造型的孩子來(lái)說(shuō)，告訴他們用線描筆輔助勾勒外形，能讓他們更好地畫出效果。
適當(dāng)?shù)睦渑毩?xí)，可以有效地幫助孩子建立色彩概念。
所以，在葵里，老師給自己的定位很明確，如果說(shuō)我們和學(xué)生一起航行在藝術(shù)海洋的航船上，那老師只是小小的舵手，孩子才是真正的船長(zhǎng)。
希望孩子們?cè)凇翱铩边@艘小船上，能行駛到更深更遠(yuǎn)的藝術(shù)之海，領(lǐng)略到更多更美的姿態(tài)風(fēng)光。
